Como trabalhamos.

A exposição é o método

Uma criança de sete anos não sabe o que vai amar. A única resposta honesta é pô-la perto de coisas suficientes para poder descobrir — terra a sério, animais a sério, ferramentas a sério, instrumentos a sério, pessoas a sério a fazer bem trabalho a sério. Não uma sessão de prova uma vez por período. Proximidade, mantida ao longo de anos, até a coisa deixar de ser um passeio e passar a fazer parte da mobília da sua vida.

É por isto que os seis domínios têm o mesmo peso, e por isto que as três parcerias não são negociáveis.

Coisas que se pegam com a mão

Quase tudo o que uma criança faz aqui tem peso na mão. Blocos, Lego, cera de abelha, cordel, ferramentas de mão, instrumentos de medida a sério, sementes, barro húmido. Uma criança que construiu uma ponte que caiu percebe de carga antes de alguém dizer a palavra. A abstração chega depois, e chega mais depressa e fica mais tempo por ter sido ganha.

Construído à volta da criança, não do calendário

Não há ano de escolaridade aqui nem uma página em que todos estejam. O coach mantém um retrato detalhado de onde está cada criança em centenas de pequenas competências, e muda o que está na prateleira todas as semanas em função disso. Nada é alguma vez marcado como reprovado — ou a criança chegou lá ou ainda não chegou lá, e a diferença entre estas duas frases é quase tudo o que estamos a tentar proteger.

Idades misturadas, de propósito

Crianças de seis e de nove anos trabalham na mesma sala. A mais nova vê para onde vai; a mais velha descobre que explicar uma coisa é a forma de saber se a sabe. A competição que uma turma de idade única fabrica não tem onde se agarrar.

Democracia, praticada

O círculo da manhã é um órgão de decisão a sério — horários, direções de projeto, as regras que o grupo aceita cumprir. Um voto por pessoa, adultos incluídos, e todos vivem com o resultado, incluindo aqueles que argumentaram contra. Isto não é uma lição sobre democracia.

De onde vem

Nada aqui é inventado. Vem dos ambientes preparados e dos materiais autocorretivos de Montessori; do ensino narrativo e da infância sem pressa e sem ecrãs de Waldorf; da autogestão democrática das escolas Sudbury; da insistência da educação de lugar em que uma paisagem concreta é um currículo; e da ideia japonesa de monozukuri, de que fazer bem uma coisa com atenção verdadeira desenvolve quem a faz. Tradições que nunca se encontraram, a chegar às mesmas conclusões sobre as crianças. Não somos uma escola Montessori, Waldorf ou Sudbury. Ficamos com o que está demonstrado que funciona.

Para educadores

Se alguma vez suspeitou que o trabalho para que se formou e o trabalho que faz são trabalhos diferentes, venha falar connosco. E quer venha quer não: tudo o que construímos é documentado abertamente à medida que avançamos — os sistemas, os materiais, a evidência. Se quiser usar uma parte na sua sala no próximo período, leve. Nada é licenciado, fechado, ou está à venda.

O que achamos difícil

O modelo depende de encontrar coaches que sejam generalistas genuinamente excelentes e de confiar neles em conformidade. As crianças que chegam do ensino convencional precisam de meses para recuperar a motivação intrínseca, e é desconfortável de ver. E embora a evidência de cada componente seja forte, esta combinação é nova. Publicamos as nossas preocupações ao lado de tudo o resto exatamente por isso.